海岸线文学

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第5章 你的赞赏让孩子更加自信（第3页）

“这是你的卷子吗？”妈妈吃惊地问。

“当然是我的。上面有我的名字啊！”蒙蒙自豪地说。

“蒙蒙真不错，告诉妈妈，你是怎么考出这么好的成绩的？”妈妈问。

“老师讲课的时候，我有许多地方听不懂。下课后，同学们都出去玩，我就把不懂的地方拿去问老师，老师再给我讲一遍，我就全懂了。做作业时，如果有不会做的题，我就把老师讲的课再复习一遍，不会做的题也就会做了。所以考试的那些题目我都会做。”蒙蒙高兴地对妈妈说。

听了蒙蒙的话，妈妈的眼圈一下子红了，“蒙蒙是个努力的好孩子！”

肯定对于孩子来说就是一种赏识，而赏识则是一门教育艺术，当然了作为教育而言的话，赏识最重要的一点就是：注重他人的努力，而不是聪明。聪明往往只能决定一时的成败，而努力则决定了一世的命运。因为聪明与漂亮都是先天的优势，而不是值得炫耀的资本和技能，但努力则不然，它是后天的、应该给予肯定的。

在人生的旅程中，聪明的人，常常在最后变笨了，而笨的人，却常常在最后变聪明了。遇到寒冷酷热，聪明的人逃开了；笨的人亲身尝试，却意外的在寒冷酷热中成长。笨的人逐渐认识到：努力不一定会成功，但成功却永远需要努力。

聪明毕竟是一种个人资源，从大人到孩子，人们都会为自己拥有这一资源而自信和自豪。所以，孩子都愿意别人夸他聪明，甚至很多孩子为了得到“聪明”的头衔，常常在同伴面前装作不怎么努力的样子，但是回到家里却拼命的学习，从而保证好的成绩。这样一来，很多孩子都形成一种错觉，以为聪明一学就会，样样都会，不需要努力就能取得成绩，所以争相效尤，导致很多孩子都不努力学习。

所以，爸爸妈妈若想激励孩子在学习上取得更好的成绩，最好的办法不是赞扬他们聪明，而是肯定他们的努力！

无数事实证明，最终取得成绩的人，往往是那些非常努力和勤奋的人。天资聪慧固然有益于成功，但如果缺少努力，就会像我国古代的神童方仲永一样，最终一事无成。对于妈妈而言，赏识孩子的勤奋和努力，比一味赞扬他们的聪明更重要。

6。“瑾瑾真是好样的！”

自信心强的人，对自己的能力充满信心，相信自己存在的价值，相信自己获得成功的能力，认为自己是受欢迎的人，因此往往敢说敢干，易于实现自己的愿望。

自信心的强弱对一个人的事业和生活都有重要的影响，而且会影响到其他心理素质的发展。从家庭教育的角度来说，渴望赏识与关注是每一个孩子的心理需求。

孩子只有得到赏识，才能拥有自信，拥有了自信，才有利于激发孩子潜在能量的发挥。

有一次，妈妈带4岁的瑾瑾到公园玩。瑾瑾高兴地在公园的草地上跑来跑去，像一只脱缰的小马。一会儿，他跑累了，就躺在草地上，打起滚来。突然，听到瑾瑾尖叫一声，妈妈赶快跑过去，只见他脸蛋都吓白了，一把抱住妈妈，惊恐地叫道：“妈妈，我害怕！”妈妈走近那块草地，仔细找了半天，才看见有一条几厘米长的绿色虫子。

妈妈把虫子捏起来，放在掌心里，然后对儿子说：“这条虫子没有什么可怕的，它不会咬人，是条草虫子。”

听到妈妈这么说，瑾瑾才敢凑过去，仔细地看着虫子。

“来，把虫子捏起来。”妈妈说。

瑾瑾一听，吓得倒退了两步，一边摆手一边对妈妈说：“我不敢，我不敢！”

“不用怕，你是个男子汉，还害怕一条小虫子？”妈妈鼓励瑾瑾。

瑾瑾听到妈妈的话，鼓起勇气走过去，小心翼翼地用手碰碰妈妈手心里的虫子，见它没什么反应，慢慢地捏了起来。

“瑾瑾真是好样的！”妈妈高兴地对瑾瑾说。这时，瑾瑾看着被自己捏在手中的虫子，也高兴地笑起来。

父母是孩子生命的主要依存者，父母的赏识是孩子建立自信的首要源泉。但是在我们的文化中，赏识是很让人担心的一件事。许多爸爸妈妈都会用心良苦的认为“表扬使人骄傲，骄傲使人落后”。为了避免孩子翘尾巴，他们尽量把赏识压缩、淡化。甚至，有些爸爸妈妈还会给赏识加上后缀：“如果你……就更好了！”孩子是一个很差的理解者，他们不能辨别爸爸妈妈一些更深的用意。所以，从这样的吝惜赏识和谨慎表扬中，孩子很可能得到的是“我不够好”的结论。

缺乏自信的孩子由于长期处于这种状态，已经在心里建立了消极的自我预言，即“我是没用的”，“我很没信心”等，这种心理让孩子越来越不敢尝试新的事物，越来越没有信心。因此，父母在乎时的生活中可以有意识地忽视孩子缺乏自信的表现，而在孩子表现出自信的时候及时给予积极的表扬和鼓励，让孩子淡化“我无能”的心理，树立起“我也行”的心理。

当然，父母对孩子的鼓励和赞扬要真诚，千万不要故意夸大其词，或者言不由衷，这样会让孩子感觉到父母的假意，不领情父母的赞扬。比如，孩子在画画时，父母不要总说：“啊，你画的真好，真像个大画家！”可以从多角度说：“你画的这棵树真美，连树叶也很逼真。”这样，孩子就会觉得父母的鼓励和赞扬是真诚的。

父母也可以通过闲谈的形式给孩子讲一些其他人怎样从缺乏自信变成充满信心，让孩子从他人的事例中学习一些经验，这比直接说理更容易让孩子接受。

7。“下次努力一点，一定能考好一些的。”

美国的心理学家罗森塔尔就曾做了一个关于心理暗示效用的实验，史称“罗森塔尔效应”又称为“皮格马利翁效应”。

在1968年的一天，罗森塔尔等人在一所小学从一至六年级各选了3个班，共18个班的学生。

接着，罗森塔尔将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，而实际上这些学生是他随便挑选出来的，但他却绝口不提。

同时他还叮嘱相关人员不要告诉这些孩子他们在名单上，以免影响实验的正确性。

8个月后，他们对这些学生进行了复试，结果发现：凡是在名单上的学生，每个成绩都进步很大，并且自信心强，求知欲旺盛。

为什么名单上的学生成绩都提高了很多呢？